jueves, 22 de diciembre de 2011

Formar hoy las escuelas del mañana.

Toda escuela debe esforzarse por ser dinámica, atractiva a los niños y niñas, emocionante y divertida. Además de tener un entorno propio, no fantástico. Con estos elementos podemos garantizar un buen aprendizaje desde la escuela más cercana o alejada del mundo, pero con propósitos interesantes para nuestras generaciones más pequeñas. 
El trabajo educativo en este ámbito obliga a que el estado proporcione mucha y excelente formación en el orientador o guía docente (pedagogo) que complemente el escenario deseado. Por lo tanto, llamemos escuela nueva, escuela SEK u otro nombre acorde, pero siempre será un lugar de aprendizaje con unos actores interesados y unos guías listos a proporcionar lo mejor, porque la Educación debe ser siempre la mejor en cualquier lugar del mundo, con poco o mucho de tecnología; con más o menos recursos; infraestructuras o prácticas educativas. Sin embargo, es imprescindible que el educador goce de ganas e ilusión por darle lo mejor a sus alumnos. Porque no hay mayor satisfacción para un docente que el ver que ha moldeado y formado personas íntegras y completas.
Para nosotros, el kit de la cuestión está en la pasión, pasión que deben sentir los docentes por su profesión y pasión que deben conseguir despertar en su alumnado en cuanto al aprendizaje. Sólo ésta pasión hará al profesorado interesarse individualmente por los procesos de aprendizaje de cada estudiante y cómo adaptar su método a cada chico/-a en concreto (de acuerdo a las características individuales y diferenciales). Pero eso requiere tiempo, interés, esfuerzo, etc. Ante un sueldo que no cambia y este sobresfuerzo sólo se hace posible con la pasión que te empuje. 
En cuanto al camino y los resultados, la sociedad de hoy día nos lo impone y si preparamos a los estudiantes para integrarse en el mundo, es necesario que sepan acometer tareas que den un resultado; no se les puede mentalizar con un modelo social que no será el real. Pero bueno aun así tenemos algo a favor: Es mejor aprender si tienen pasión y lo disfrutan. Y finalmente que es casi seguro que cualquier tarea que se acomete con pasión acabará bien hecha y se sacará el máximo jugo de ella.


domingo, 18 de diciembre de 2011

¿Legal o Ilegal? ¿Dónde está el límite?



Partiendo de la noticia que hemos leído en el diario electrónico información.es, en el cual, se informa sobre las últimas novedades en la provincia de Alicante; nos encontramos con que en la localidad de Vega Baja se ha clausurado un centro de origen sueco por su ilegalidad. Esto nos plantea ciertos interrogantes sobre este tema, ya que no es el primer centro “ilegal” que se cierra en España. 


Las cuestiones a debatir son: ¿Qué determina que es legal o ilegal? ¿Cuándo se cruza esta frontera? ¿Ilegal en condiciones significa ilegal en currículo? ¿Por qué se acosa a estas instituciones sin conocer su funcionamiento interno? ¿Qué determina que es lo legal y lo ilegal? Cuando hablamos de legal e ilegal debemos tener claro que ambos términos vienen precedidos por unas leyes. Que de algún modo son las que lo determinan pero, ¿porque algo es ilegal por motivos tales como que sus puertas están siempre abiertas o que no tienen pistas deportivas o instalaciones adecuadas? Sencillamente no se puede ceñir a eso ya que un centro no es solo 300 metros cuadrados, en los cuales se presente las mejores instalaciones, infraestructuras o materiales; sino que va mucho más allá. En este caso no se tiene en cuenta su profesorado ni el currículo que se implanta e imparte; cosa verdaderamente importante, ya que de ahí parte el proceso de enseñanza-aprendizaje. Y a veces nos cegamos con lo superficial, dejando de lado la finalidad de la educación. Por ejemplo, ¿un colegio en el cual un profesor de química no se preocupe por el rendimiento de sus alumnos pero cuente con un gran laboratorio homologado es más legal que un profesor de este centro o cualquiera que haya sido cerrado? Cuando hablamos de legal, nos regimos a unas leyes estrictas, pero dejamos de lado la moralidad, los valores, el principal objetivo de la enseñanza, etc. ¿O creemos que por estar dentro de la “legalidad” ya va a ser el apropiado? Podemos entender que al no tener licencia este “centro” se embolsaba los 3,100 € anuales para su propio beneficio que cada alumno pagaba por asistir a dicha institución; pero esto no es lo que el artículo nos muestra. Entonces, ¿dónde se sitúa la frontera entre lo legal y lo ilegal? ¿Lo estipula la ley o está implícito en la moral y la justicia, aquello que históricamente se ha llamado “derecho natural”? Aquí se plantea el mítico y longevo debate entre dos corrientes de pensamiento. El Naturalismo Vs Positivismo. Por una parte, para el naturalismo el derecho válido es aquel que defiende un ideal de justicia y lo vincula a la moral. Los grandes pensadores naturalistas creían en una serie de derechos naturales. Por otra parte, para los positivistas el derecho válido es aquel que está regido por la ley y presenta una posición sancionadora a través de la coacción. En esta pregunta se nos plantea también una duda histórica: ¿Lo ilegal es bueno y lo ilegal es malo? ¿O no siempre es así? 
Tal vez esta temática se haya convertido en un estereotipo que hemos inventado la propia sociedad. Es decir cada uno de los pensamientos que hemos mencionado anteriormente, nos dice una cosa pero este debate es bastante amplio. Está claro que una escuela de este tipo pasa la frontera de lo legal; es decir, es ilegal porque evade los pagos al estado, no declara gastos ni beneficios, ni es conocida como institución educativa, pero otra cosa muy diferente es que lo que se enseñe, es decir, el currículum que se transmite sea malo o no adecuado simplemente por clasificarla como “ilegal”. ¿Ilegal en condiciones significa ilegal en currículo? Esto es relativo, ya que el centro en sí es “ilegal” ya que no tiene licencia, y de algún modo todo pasa a ser ilegal. Pero antes de nada, se deberían de examinar y evaluar los contenidos y conocimientos que se transmiten; así podríamos dar respuesta a este interrogante. Pero ni se ha examinado el currículo, ni se ha comprobado que clase de contenidos, conocimientos, métodos de enseñanza, etc., se lleva a cabo en el proceso educativo. Esto plantea un problema ya que el desconocimiento es el más grande de los factores en torno a estas escuelas, porque al ser ilegales se supone que sus métodos también lo son, aunque se imparta los mismos criterios (exactamente los mismos) que en una escuela “legal”. Y volvemos a la pregunta de cuándo se cruza esa frontera, se reitera el concepto de que ¿lo legal es bueno y lo ilegal es malo? ¿Por qué se acosa a estas instituciones sin conocer su funcionamiento interno? ¿Se les puede llamar instituciones? 


Partiendo de las situaciones anteriores está claro que al defraudar los ingresos que la escuela genera y por no cumplir las normativas en cuanto a mobiliario decimos ya que esas “escuelas” no son válidas, pero… ¿Qué sabemos de ellas? Nadie se preocupa en inspeccionarlas, analizaras o estudiarlas; (está claro que al ser “ilegales” no va a acudir una inspección) pero ¿se ha comprobado el rendimiento de los alumnos de estos centros? Tal vez, se trate de una pedagogía alternativa que de forma diferente atienda a las necesidades y satisfacciones del alumnado; y los prepare para la vida en sociedad; ya no solo académicamente sino moralmente. Son muchas de las grandes preguntas que se nos plantean en torno a este debate pero lo que de verdad está claro que por determinarlas ilegales según la normativa, estas escuelas siempre serán perseguidas aunque sean buenas de verdad. Aunque no queramos, las leyes siempre irán más allá de lo moral. Y si se ha establecido que lo “ilegal” se considera malo, todo el mundo tendrá ese concepto; sin tener opción alguna a pensar lo contrario.

lunes, 12 de diciembre de 2011

¿Qué es la pedagogía alternativa?


En esta época de cambios socioculturales y económicos, la educación no debe estar al margen, por el contrario debe ser una de las claves principales que permita comprender la realidad compleja en que vivimos, facilitando la adquisición de competencias necesarias para resolverlas.
Esta pedagogía permite generar un trabajo participativo del alumno, a partir de la orientación y guía del docente, permitiendo al alumnado su propia reflexión y meditaciones pedagógicas. La interacción entre alumnos es el objetivo principal de la pedagogía alternativa, que entre ellos haya la máxima comunicación posible con el intercambio de conocimientos. Llamamos autonomía a la capacidad de actuar según el propio criterio; es decir, de acuerdo con una regla que nos permite juzgar sobre lo bueno y lo malo; lo conveniente o lo inconveniente.
Dentro del centro escolar: la enseñanza supone un proceso de interacción entre el alumno y el profesor. El profesorado tiene como función mediar entre la estructura cognitiva del alumno y la cultura y/o sociedad; esto, pedagógicamente, constituye el currículo escolar.
En esta definición no podríamos dejar de lado hablar sobre el D.C.B. (Diseño Curricular Base) ya que es la oferta realizada por la Administración como esquema curricular que ha de servir de base, referencia y punto de partida para el diseño y desarrollo curricular que hagan los profesores en sus Centros y Aulas. Expresa intenciones educativas, es decir, las pretensiones de nuestros poderes públicos. Dichas intenciones son: La educación social y moral de los alumnos, una educación no discriminatoria y la apertura de la escuela al entorno, a las realidades sociales y al progresivo desarrollo de la cultura. Es también el instrumento que se pone en manos de los profesores para que se hagan realidad. Así pues, el D.C.B señala una  concepción  educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Tienen en él especial relevancia las características de los alumnos, ya que a ellas se adecuan (o se deben adecuar) los diferentes objetivos que se desean conseguir. No es más que la concreción específica de un teoría pedagógica para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular de alumnos.






jueves, 1 de diciembre de 2011

Día Mundial contra el sida

Hoy es el Día Internacional de la Lucha contra el Sida. Un día para reivindicar mayores esfuerzos contra esta cruel enfermedad, para reflexionar sobre lo que no hacemos bien, denunciar a los Gobiernos que no se implican lo suficiente, o simplemente para recordar a nuestros fallecidos.
Aunque todavía siguen existiendo reductos conservadores que defienden la abstinencia sexual como forma de evitar su contagio, algo hemos avanzado. Pero no conviene bajar la guardia. Ni se debe dar un paso atrás en esta difícil lucha.
Hay que continuar con el apoyo a las víctimas, apoyo que debe ir dirigido no solo a su atención sanitaria, también a la social (se ven sometidos a la exclusión de la sociedad, los vemos como si fueran bichos raros, pero son personas tan dignas y respetables como cualquier otra), e incluso a la cultural o económica. Y no podemos, no debemos, quedarnos solo en la atención de los más próximos, tenemos que alzar nuestra mirada y dirigirla a la tremenda e injusta situación que se vive especialmente en África, el sureste asiático, parte del Caribe y los países del este europeo, entre otros. En África cada día más de 8.000 personas mueren de sida. Cada hora, cerca de 600 personas se infectan, y cada minuto un niño muere a causa del virus. En África, la irresponsable actuación de las industrias farmacéuticas impide que los medicamentos genéricos que existen se puedan repartir al resultar mucho más baratos. Esto no es más que una forma de crimen colectivo encubierto que debemos denunciar considerablemente. Tampoco ayuda la actitud de ciertos sectores de la Iglesia católica empeñados en hacer campañas irresponsables contra el uso del preservativo. No podemos seguir mirando hacia otro lado, siendo cómplices de esta situación. Luchemos por que se haga justicia.
Un año más, el1 de diciembre será otro día de lucha contra el sida, y nuevamente el lazo rojo lucirá en nuestro ropaje, aunque no debemos quedarnos solo en eso.



María Montessori, pedagogía de responsabilidad y autoformación.



Introduccion:
Nació el 31 de agosto de 1870 en Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia, en el seno de una familia burguesa católica.
En esa época, a lo más que aspiraba una mujer era a ser maestra y, aunque en su familia se reconocía el derecho a cierta educación de la mujer, resulta aun mas sorprendente su obra.
Estudió ingeneria a los 14 años, luego estudió biologia y por último fue aceptada en la Facultad de Medicina de la Universidad de Roma “La Sapienza”. A pesar de que su padre se opuso al principio, se graduó en 1896 como la primera mujer médico en Italia. Fue miembro de la Clínica Psiquiátrica Universitaria de Roma. Más tarde, estudió antropologia y obtuvo un doctorado en filosofia, época en la que asistió a uno de los primeros cursos de psicología experimental. Es contemporánea de Freud y desarrolló su propia clasificación de enfermedades mentales
De un desafortunado romance con Giuseppe Montesano, psiquiatra y profesor suyo, nació su hijo Mario. La profunda desilusión que le causó el abandono del médico, llevó a María Montessori a afiliarse al movimiento feminista, del que fue representante a nivel nacional e internacional, y representó a Italia en los Congresos de Berlín (1896) y de Londres (1899).
Aunque el régimen de Mussolini la distinguió miembro honorario, acusó públicamente al fascismo de «formar a la juventud según sus moldes brutales» y al convertirlos en «pequeños soldados». Sus opiniones causaron tanta molestia en el régimen gobernante que a la doctora no le quedó otra alternativa que exiliarse. Abandonó Italia en 1933 al ser clausuradas sus escuelas y fue a Barcelona, donde estuvo viviendo un tiempo y luego se estableció en Holanda con su esposo y su hijo. Regresó a Italia en 1947 para ayudar a la reorganización de escuelas y reanudar las clases en la Universidad de Roma.
La Metodología de Maria Montessori comenzó en Italia y es tanto un método como una filosofía de la educación.
Fue desarrollada a partir de sus experiencias con niños en riesgo social: Entre 1898 y 1900 trabajó con niños considerados mentalmente perturbados. Se dio cuenta de que estos niños tenían potencialidades que, aunque estaban disminuidas, podían ser desarrolladas y que eran dignos de una vida mejor sin representar una carga para la sociedad. Aquí decide dedicarse a los niños el resto de su vida.
Basó sus ideas en el respeto hacia los niños y en su impresionante capacidad de aprender. Los consideraba como la esperanza de la humanidad, por lo que dándoles la oportunidad de utilizar la libertad a partir de los primeros años de desarrollo, el niño llegaría a ser un adulto con capacidad de hacer frente a los problemas de la vida, incluyendo los más grandes de todos, la guerra y la paz. El material didáctico que diseñó es de gran ayuda en el período de formación preescolar.
Es difícil actualmente comprender el impacto que tuvo Maria Montessori en la renovación de los métodos pedagógicos a principios del siglo XX, pues la mayoría de sus ideas hoy parecen evidentes e incluso demasiado simples. Pero en su momento fueron innovaciones radicales, que levantaron gran controversia especialmente entre los sectores más conservadores.
Los principios básicos de la metodología Montessori
«Nadie puede ser lib re a menos que sea independiente; por lo tanto, las primeras manifestaciones activas de libertad individual del niño deben ser guiadas de tal manera que a través de esa actividad el niño pueda estar en condiciones para llegar a la independencia»
María Montessori

La mente absorbente de los niños
La mente de los niños posee una capacidad maravillosa y única: la capacidad de adquirir conocimientos absorbiendo con su vida síquica. Lo aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia, avanzando por un sendero en que todo es alegría. Se les compara con una esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de absorción limitada, la mente del niño es infinita. El saber entra en su cabeza por el simple hecho de vivir.
Se comprende así que el primer período del desarrollo humano es el más importante. Es la etapa de la vida en la cual hay más necesidad de una ayuda, una ayuda que se hace no porque se le considere un ser insignificante y débil, sino porque está dotado de grandes energías creativas, de naturaleza tan frágil que exigen, para no ser menguadas y heridas, una defensa amorosa e inteligente.
Los períodos sensibles
Los períodos sensibles son períodos en los cuales los niños pueden adquirir una habilidad con mucha facilidad. Se trata de sensibilidades especiales que permiten a los niños ponerse en relación con el mundo externo de un modo excepcionalmente intenso, son pasajeras y se limitan a la adquisición de un determinado carácter.
El ambiente preparado
Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el niño, diseñado para fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento. En él se desarrollan los aspectos sociales, emocionales e intelectuales y responden a la necesidades de orden y seguridad. Las características de este Ambiente Preparado le permiten al niño desarrollarse sin la asistencia y supervisión constante de un adulto.
El diseño de estos ambientes se basa en los principios de simplicidad, belleza y orden. Son espacios luminosos y cálidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte, música y libros.
El salón es organizado en áreas de trabajo, equipadas con mesas adaptadas al tamaño de los niños y áreas abiertas para el trabajo en el suelo. Estanterías con materiales pertenecientes a dicha área de desarrollo rodean cada uno de estos sectores. Los materiales son organizados de manera sistemática y en secuencia de dificultad.
El Rol del Adulto
El rol del adulto en la Filosofía Montessori es guiar al niño y darle a conocer el ambiente en forma respetuosa y cariñosa. Ser un observador consciente y estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal.
El verdadero educador está al servicio del educando y, por lo tanto, debe cultivar la humildad, para caminar junto al niño, aprender de él y juntos formar comunidad.

El aprendizaje infantil para María Montessori
El nivel y tipo de inteligencia se conforman fundamentalmente durante los primeros años de vida. A los 5 años, el cerebro alcanza el 80% de su tamaño adulto. La plasticidad de los niños muestra que la educación de las potencialidades debe ser explotada comenzando tempranamente.
Los conocimientos no deben ser introducidos dentro de la cabeza de los niños. Por el contrario, mediante la información existente los conocimientos deben ser percibidos por ellos como consecuencia de sus razonamientos.
Lo más importante es motivar a los niños a aprender con gusto y permitirles satisfacer la curiosidad y experimentar el placer de descubrir ideas propias en lugar de recibir los conocimientos de los demás.
Permitir que el niño encuentre la solución de los problemas. A menos que sea muy necesario, no aportar desde afuera nuevos conocimientos. Permitir que sean ellos los que construyan en base a sus experiencias concretas.
Con respecto a la competencia, este comportamiento debía ser introducido solo después de que el niño tuviera confianza en el uso de los conocimientos básicos. Entre sus escritos aparece: «Nunca hay que dejar que el niño se arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad razonable de triunfar».
Consideraba no se podían crear genios pero sí, darle a cada individuo la oportunidad de satisfacer sus potencialidades para que sea un ser humano independiente, seguro y equilibrado.
Otro de sus conceptos innovadores fue que cada niño marca su propio paso o velocidad para aprender y esos tiempos hay que respetarlos.
Sus obras:
El método Montessori (1912)
Antropología pedagógica (1913)
Método avanzado Montessori (2 vols., 1917)
El niño en la Iglesia (1929)
La Misa explicada a los niños (1932)
Paz y Educación (1934)
El secreto de la infancia (1936)
algunos videos sobre su metodologia:
http://www.youtube.com/watch?v=KjTyBpX6Tsc&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=SbR64Xs4nWI&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=RTfsRDk10AM&feature=youtu.be

Videos de interés

Un interesante vídeo sobre la posibilidad de una educación altrernativa